人教版小学语文实验教材二年级下册《画家和牧童》讲述的是一位小牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。教学中，教师可以引导学生通过“读”来获得感悟，在感悟的基础上读和写。

　　一、读中品味理解感悟

　　朗读是第一学段教学的重点之一。只有让学生通过对文本反复地朗读，才能产生自己的感悟。我牢牢把握住了“读”这条主脉，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。在体会戴嵩画技高这一部分，我出示了自学要求：（１）默读课文１—４自然段，你从哪些句子中看出戴嵩画技高，把这些句子画下来。（２）读读画下来的句子，与同桌说说自己的感受。学生自学、讨论后，进行集体交流。

　　【教学片段一】

　　生：“他的画一挂出来，就有许多人观赏”一句说明他画得很好，很吸引人。（师出示该句。）

　　生：他的画“一”挂出来，“就”有许多人观赏，肯定是画得非常好。

　　师：你注意到了“一……就……”。老师这儿还有一句话（出示“他的画挂出来，有许多人观赏”），你们读读这两句，比较一下，感觉有什么不同？ （生自由读。）

　　生：我发现第一句更能说明他画得好。如果没有“一”和“就”，就表现不出他的画一下子把人们吸引住了的意味了。

　　生：没有“一”和“就”，可能就变成挂出来好长时间，人们才来观赏。

　　师：是啊！看来这“一……就……”的作用还真大。谁来读读这个句子？（一生读。）

　　生：如果她把“一”和“就”强调出来就更好了。

　　师：你试试，行吗？（该生读。）

　　生：读得很好，让我感觉到戴嵩的画非常受人欢迎。

　　【教学片段二】

　　生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”我从“神笔”知道他画得很像，因为神笔画的东西可以变成真的。“画活了”也可以看出他画的牛就像是真的。

　　生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”我知道他的画画得像真的一样。

　　生：我还从“绝妙之作”看出他画技高超。因为“绝妙之作”就是最好的作品。

　　师：好！现在让我们来做做商人、教书先生，夸夸戴嵩吧！（学生分角色读。）

　　师：大家评一下他们读得怎样。

　　生：倪思杰没有把“画活了”读好，应该是“画活了，画活了”。（读时强调了后半句）这样更可以说明戴嵩画技高。

　　师：我发现你读的时候，第二个“活”比第一个声音拉得更长，读得更重，真像个教书先生！

　　生：我觉得董力读得特别到位，很像商人。

　　师：每个同学与同桌分角色读一读。

　　在整个教学过程中，我始终扮演一个组织者、引导者的角色，为学生穿针引线，让他们一遍又一遍地与文本交流，让他们畅快地表达自己的感悟，领悟文章的人文内涵。

　　二、悟中学写　升华情感

　　根据学生初读后的感悟，利用教材上需要学生掌握的句式“一……就……”，我指导学生练习“写”，并把这一练习贯穿于整节课，并注意循序渐进、分层实施。在学生通过反复品读课文，感悟到了戴嵩高超的画技。此时，我便抓住契机，进行语言训练。

　　【教学片段三】

　　师：听了你们的朗读，老师觉得戴嵩的画技的确相当高超。（出示课文１—４自然段，“他的画一挂出来，就有许多人观赏”这一句有下画线）难怪课文里这样说──（生齐读这句。）

　　师：（出示：一……就……）你能不能也用它夸夸戴嵩的画技？（学生自由练习后，教师指名回答。）

　　生：戴嵩的画一挂出来，就有很多人围过来看。

　　生：戴嵩的画一挂出来，就有人出大价钱买。

　　生：戴嵩的画一画完，就得到了一位商人的称赞。

　　生：戴嵩一挂出《斗牛图》，就得到了很多人的好评。

　　……

　　师：看来，戴嵩的画果然是名不虚传啊！

　　对于二年级的学生来说，一开始就要求“写”，难度偏大。在教师的引导下，想想说说，对这个句式就有了初步的运用能力。有了前一次练习的铺垫，当继续品读、感悟之后，在表达戴嵩“虚心”这一特点时，就要求学生“写”了。

　　【教学片段四】

　　师：刚才，我们用了“一……就……”夸了戴嵩画技高。现在，你能不能也用它来夸夸戴嵩的虚心？请把想到的句子写下来。能干的同学可以写两句。如果觉得自己有困难，那就看看练习纸背面，根据“学习伙伴”的提示来写。（生写，师巡回指导。）　

　　生１：戴嵩一听牧童说他画错了，就立刻请牧童为他指出错误。

　　生２：戴嵩一听到牧童说他画错了，就马上把牧童请到了身边。

　　戴嵩一听完牧童的话，就连连拱手道谢。

　　生３：牧童一指出戴嵩的错误，就被戴嵩虚心接受了。

　　戴嵩一听完牧童的批评，就连忙对牧童说“多谢你的指教”。

　　生４：戴嵩一听牧童说他画错了，就非常诚恳地请牧童指出他的错误。

　　由于学生间存在着差异，他们的表达水平是参差不齐的，因此在写的练习上，我设计了三个层次供孩子选择。这样，可以让每一个学生都能写，都能把自己读课文后的感悟表达出来，提高写话的兴趣。这样的“写”的练习的设计，目的在于不仅让学生学习从课文中寻找素材来进行造句、进行表达的方法，同时也是从“读—感悟—写”这一过程后感悟的深化，理解的内化，情感的升华。

　　考虑到学生学完课文后会有很多的话想要表白，为了使他们将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，我为学生创设了一个吐露心声的环节──“我想说”。我还特意设计了“小词典”，学生能更好地理解语言、运用语言，将课上所学得到延伸；学生可以用自己的个性来诠释文本，表达自己读后的感受。