25《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计和反思 三下 教案

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教学目标:

1.认识会意字“承””泄”等9个生字,会写“夹、衬”等12个生字,正确读写“衬衫、负责、手艺”等词语,积累“衣“字旁的字。

2.分角色有感情地朗读,抓住关键词句体会人物的性格特点。

3.了解故事的内容,复述故事。

4.感知想象的趣味性,激发想象的兴趣。

教学重点:

分角色有感情地朗读课文,抓住关键词句体会人物的个性特点。

教学难点:

感知故事的趣味性,激发想象的兴趣,会复述故事。

教学准备:

多媒体课件

教学时数:

2课时

教学过程:

第一课时

一、揭题激趣

1. 同学们喜欢读什么样的故事?这节课我们学习的故事名字为“慢性子裁缝和急性子顾客”,板书课题并齐读课题。

2. 知道“裁缝”是做什么的吗?顾客呢?读了课题你有什么发现和想说的吗?

3. 指导两读课题:齐读课题,请突出人物的性格;齐读课题,请突出人物的身份。

【设计意图:这样的设计旨在训练学生的语感,也是提升学生对题目的多元理解。】

二、初读课文,初步感知故事的内容。

1.借助注音读准生字词,读通句子。

2.思考:故事按什么顺序讲述了一件关于什么的事情?

三、交流反馈

1.检查词语认读。

手艺 交货 负责 短袖 服务 一卷 夹起 (注意两个多音字的正确读音)

凭着 衬衫 承认 恼怒 夸奖 歪头 泄气

2.书写生字:重点指导“卷”和“衫”,“卷”强调两横,“衫”强调衣字旁的正确写法,规范写好三撇。

3.交流问题2,相机板书(生成课后的表格)。

【设计意图:降低了学生概括故事内容的难度,同时梳理出故事的内容结构,为后面的复述做好铺垫准备。】

你觉得故事有趣吗?趣在哪里?(从“变”——与“不变”感受体会。)

四、熟读对话,抓住关键词句做阅读批注,体会人物性格特点。

【设计意图:给学生足够的阅读思考时间,养成良好的学习习惯,为后面的品读交流做好铺垫。】


第二课时

一、回顾导入

回顾故事内容:谁能按衣服的变换或时间的变化来说说故事的主要内容?

二、品读对话,感受故事的趣味

(一)小组练习,分角色朗读,根据关键词及标点的提示,读出裁缝和顾客的语气。

(二)指导朗读,通过神态、动作及标点符号的提示,体会人物性格。

1.交流急性子顾客的急:文中的哪些语句让你感受到了急性子顾客的急?

预设:

(1)请问师傅,您准备让我什么时候来取衣服——秋天?夏天?春天?……

(三个问号,三个季节读出一次比一次急切;一个省略号,让学生想象省略的时间,再次感受急性子的急。)

(2)顾客噌的一下子跳起来:“这么慢啊!”(创设对比句加以体会“顾客站起来”哪种写法好,为什么?)

(3) 不料,这位顾客第二天又跑到裁缝店来,说:“我不做棉袄了!”(“跑”用得好吗?)

……

4. 迁移上面的学法,小组自主交流学习慢性子裁缝的。

【设计意图:这样的设计,体现了学生学些方法的迁移运用,提升了语文的素养,更好地体现了“教是为了不教”的升本理念。】

自学提示:

标点符号的提示语气、动作、每次的表现等

3.小组分角色朗读展示,评选优秀小组

4.面对这样的结果,如果你是那位顾客,你会说些什么呢?

三、学习复述

这个故事多么有趣呀,你能回家后给家长讲讲吗?只有会复述了,才能讲给家长听。借助板书练习复述。

(提示:为了突出故事的趣味,可以通过不同的神态或语气来讲述,也可以加上适当的动作来表现。)

组内练习复述.推选代表全班展示复述,评选优胜小组。

四、课堂小结

借助板书,课堂小结。

四天的时间,顾客的服装要求接连发生四次变化,多么有意思的创编啊。同学们,大胆发挥你的想象,你也能创编出有趣的故事。

五、拓展阅读

《大个子老鼠小个子猫》

1. 先让学生看题目展开想象,编一个有趣的故事情节。

【设计意图:用学生熟知的小动物,加上颠覆的形象,更能激起学生想象表达的欲望。为单元的写作教学做好铺垫。】

2.推荐阅读周锐的童书《大个子老鼠小个子猫》。

板书设计:

25 慢性子裁缝和急性子顾客

第一天 做上能穿 冬棉袄

第二天 没说的 秋夹袄

第三天 没问题 夏短袖

第四天 没裁料 春长袖

教学反思:《慢性子裁缝和急性子顾客》是部编人教版三年级下册的一篇课文。下面简单说一下教学中的几点做法。

当下,“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,教学中要呈现连接核心素养养成的好玩的语文课。发给学生一张白纸,告诉学生这张纸可以叠成一本书,书里有一个有趣的故事,紧接着,利用多媒体现了将这张纸制作成折叠式口袋书的过程和方法,指导学生动手制作这本书。折叠式口袋书的制作在轻松的氛围中开启学习之旅。

学习素养是核素养的重要组成部分,其中学习兴趣是学习素养的核心中的核心。教师别出心裁的文本呈现方式对儿童有着莫大的吸引力。小书中那个有趣的故事无法一下子阅读撩拨着孩子的阅读期待,实现了将语文学习和孩子的生活的广泛链接。

基于核心素养的语文学习方式决不是死记硬背、机械训练式的接受性学习、储蓄式学习、输入式学习,而是具有深度学习、非认知学习、跨学科学习、连接学习特征的新方式。“用方言来读”这个独具匠心的设计,点燃了学生们的猎奇、探险、尝试热情。孩子乐此不疲的一遍遍尝试将对话转化为方言,不知不觉地完成着一遍遍的朗读。同时也是借助着方言一遍遍地消化着汉语的语义,加深着对文本语言的理解和内化。

阅读和表达能力是语文学科的核心能力。如何让学生养成心有所动、下笔成文的习惯则是语文学科教学中无法推卸的责任。基于核心素养的语文教学应该时刻具备引导学生读写的责任意识,在本课教学中,巧用教材,创设读写结合的点,让生乐读、乐写。如引导学生了解了急性子顾客要求把棉袄改成夹袄、把夹袄改成短袖衬衫、又想把短袖衬衫改回春装……迫待地想穿上新衣服的要求后。引导学生了解慢性子裁缝答应了急性子顾客一次次的修改制作要求,事实上根本还没有动手裁剪布料——使学生认识到这只是课文的结尾,而不是故事的结尾。并引发思考后来怎么样了?这件衣服做成了吗?做成什么样子了呢?你能给故事添一个有意思的结尾么?进而鼓励学生把自己的想法写下来。如此,下笔成文才不是苦差而是乐事,而有快乐相伴,有好玩推动,儿童的语文学习之路必定会走得更远走得更好。


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