“同课异教：六年级习作——科学幻想”，是习作科幻故事的同课异教。香港韩一梅、澳门童振宇、台湾练芳妤、吉林唐德喜四位老师，和孩子们一起演绎了各具特色的精彩课堂。他们的教学设计和课堂生成告诉我们，科幻作文不止一种，教学模式不止一种，教学风格也不止一种。这不仅给台下的语文教育同仁以思维上的启发，还开阔了彼此的视野，丰富了各自的思想。

　　韩老师以电影《超能陆战队》的片段引入，机器人“大白”的形象一下子拉近了科幻和学生的距离。通过阅读示范性文本，学生发现好的科幻故事必须具备三个要素：科学元素、想象力和生动的文字。韩老师引导学生展开天马行空的想象，为故事添加科学元素，并根据故事开头幻想不同的情境，以“作文工作纸”为载体，赋予“ 大白”不一样的特殊功能，来解决生活中的危机和难题，通过小组合作的方式延展和续写故事情节。

　　童老师先请学生欣赏电影《侏罗纪公园》的片段，让学生感受科幻和一般想象的区别，然后用“三写三定”法(写什么——定题目、为什么写——定中心、怎么写——定方法)指导学生思考习作框架。带着学生从题目联想到关键词，然后延伸到句子，最后形成段落。在她的引导下，学生运用思维导图，体验了一次愉快的科幻故事创编之旅。

　　练老师先让学生穿越时光隧道，来到200万年后的世界，想象地球再次遭遇冰河期，将会发生什么变化。练老师幽默风趣，善于点拨，激发了学生新奇大胆的幻想：“飞鞋”“萤火飞鱼”“悬浮汽车”……让学生明白写科幻故事不仅要幻想出新物种、新设计，还要让“人”和“物”产生联系。在练老师“食人猫鱼”的示范引导下，孩子们遐想无限，小组合作创编了《萤火飞鱼》《未来海底居住地》等科幻故事。

　　唐老师鼓励学生从最常见的事物月亮和音乐展开幻想，引导学生体会什么叫科学幻想，了解科幻故事的要素：科学技术、大胆幻想、故事情节、生动描写。他结合记叙文六要素，让学生自主设计故事地图。唐老师重视学生的生活，尊重学生的个性和独特想法，指导学生参照范文，把情节设计得生动有趣。

　　写“科幻故事”目前还不是小学作文教学的“ 主角”，以前的作文研究课上也极少涉及类似题材。四位教师知难而上，在没有具体教学要求、没有教材文本的情况下，把课上出实效，上得富有情趣，让学生不惧作文，喜爱作文。奥秘何在？

　　第一，准确把握作文目标和指导重点。小学生处于从感性思维向理性思维发展的时期，对现代科学知识的理解能力有限，对事物的思考和分析能力不及成人。四位教师没有过多关注学生的科学幻想合理与否，而是侧重指导学生想象科技在未来的应用。对学生写作素材要求限于“一人”“一事”“一物”“一情节”，以写好简单记叙文为目标，重在鼓励学生表达自己独特的想法。

　　第二，创设能触发学生表达欲望的作文情境。让学生“想写话”“有话写”，是作文指导的第一要务。四位教师都设计和呈现了有趣的作文情境，如出示学生喜欢的科幻图片、放映科幻影片、提供科幻小说片段等，让学生觉得好奇、好玩，从而激发他们幻想，引发他们思考。

　　第三，提供能支撑学生作文的知识框架。分析和归纳科幻故事的基本要素，引入联想词、思维导图、故事地图等思维策略，为学生完成从“自由幻想”到“表达幻想”提供操作框架，让学生“顺着梯子往上爬”， 减缓了作文的坡度，减轻了学生写作的畏难情绪。

　　第四，在作文实践过程中明确作文要求。几位教师都设法让孩子明白：科幻不等于一般的想象，必须有科学原理和科技知识的成分。科幻故事不是科学技术的说明文，必须设计情节让科技和人产生关系，必须用生动的叙事语言。这些知识不是直接灌输给学生，而是要在学生构思、写作和交流过程中适时地点拨和渗透。

　　研究课也各有需要改进之处。如果能在作文要求上对不同层次的学生提出不同的要求，能在科幻故事的社会意义上引发学生的深层思考，能在激发幻想和表达上更加尊重学生的多样性和创造性，那么全体学生参与学习的积极性会更高，科幻作文的教育价值也将得到更好的体现。