课文内容分析：
《注意说话的语气》是统编教材二年级下册第一单元的口语交际课。这次的口语交际就是要二年级学生体验说话语气的两个要素：其一，说话的语气不要太生硬，养成良好的交际习惯；其二，避免使用命令的语气，养成良好的交际礼仪。
基于生活实际以及学情，教材安排了两大板块。
第一板块通过两组句子对比，让学生知道同样的一句话，用上合适的表达方式、使用礼貌用语，多用商量的口吻，会使语气更真诚、更委婉，听的人就更舒服，就乐于接受，达到交际的目的。
第二板块，教材提供了三个生活中的常见场景，让学生通过自己的口语交际活动，体会解释、请求、提醒等不同语境中的合适语气，进一步体会“说话的语气不要太生硬”、“避免使用命令的语气”两个要素，放手让孩子们去揣摩、体会，在展示和评价中进一步关注提示语的要求。
最后通过标签的方式总结本次口语交际的要领，帮助学生明白这一节口语交际课要达成的目标要求。
学情分析：
生活中，学生经常需要与人交流。低年级学生由于年龄小，生活经验不足，交际过程中容易只顾表达自己的想法而不去考虑听者的感受，也不太注重交际效果，因而教会学生注意说话的语气尤为重要。
统编语文前三册教材共涉及12次口语交际，其中关涉“说”这一要素的有12个，关涉“听”这一要素的有5个，关涉“应对”这一要素的有4个，关涉交际礼仪和态度的有9个。故而，学生在学习口语交际《注意说话的语气》这一课时，已具备以下交际礼仪：说话时看着对方的眼睛，交际中注意使用礼貌用语；已具备以下交际能力：把表达的意思说清楚、说完整，吐字清晰、语句连贯，能按顺序说，用恰当的音量说话，用商量的语气与人沟通交流，注意听别人说话、记住主要信息、有不明白的地方能提问或补充，能看图讲故事、发挥想象补充故事。本次口语交际在此基础上，提出了进一步要求：“注意说话的语气”“说话不要太生硬”“避免使用命令的语气”。
因而，本次教学重在让学生参与实践、不断体验，在此过程中进行学生习惯的纠正，培养学生对良好礼仪的认知。教师要多参与学生的小组学习，多关注学生在交际场景中的表现，多引导孩子怎样应对，从而引导孩子真实交际、有效交际。
教学目标：
懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。
与人交流时，能注意用恰当的语气说话。
教学重点：
懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。
教学难点：
与人交流时，能注意用恰当的语气说话。
教学流程：
一、结合旧知，导入新课
同学们，通过这个单元的学习，我们知道了：朗读时注意语气能让我们读得更好。其实，在口语交际中注意说话的语气也有大用处呢！今天我们就一起来学习口语交际《注意说话的语气》。
【设计意图】结合单元的训练重点引入本课，唤起学生学习经验，调动学生学习积极性，帮助学生快速进入状态。
二、案例学习，对比语气
（一）情境中感受第一组句子，体会道歉、解释时不同的语气表达不同的效果
1.描述情境——吃完午饭，你要去归还饭盒了，刚出教室不小心撞到了同学。用哪一种语气，同学会原谅你呢？
2.同桌练说
师：一位演撞人的同学，一位演被撞的同学。同桌说一说。
3.同桌展示
师：哪一对同桌愿意上台展示一下？
预设一：选第二句。
生1：我不是故意的。
（师采访：他这样说，你愿意原谅他吗？）
生2：你的声音这么轻柔，我接受你的道歉，原谅你啦！
过渡：你们选的和他一样吗？为什么不选第一句呢？那老师来试试，你们看看行不行。
师：我不是故意的！（大声地、仰着头、抬着下巴）
生：你撞了我，还大声嚷嚷，没有一点道歉的意思，我才不原谅你呢！
师结：是啊，道歉的时候语气太生硬，别人听着不舒服，是不会接受的。
预设二：选第一句。
生：我不是故意的！（低着头、语气真诚）
师导：（面向全班）我们应该怎么说这句话呢？老师找一个同桌练一练，你们要观察老师是怎么说这句话的。
师：我不是故意的！（大声地、仰着头、抬着下巴）
生：……
师导：如果你们被撞了，我这样道歉，你们愿意原谅我吗？为什么？
生交流：你的说话声音——大，头——高高扬起，下巴——抬了起来。
师结：这是一副什么样子啊？道歉应该理直气壮吗？
过渡：有没有哪位同学选了第二句？
生：我不是故意的。
师：你的语气这么真诚，我相信你不是故意的。
4. 小结：我们在向别人道歉的时候，如果语气理直气壮、太生硬，别人听起来就不会太舒服，甚至会产生矛盾；如果语气温和一些、不生硬，别人也会感到舒服一些。【板书：不生硬】
（二）情境中感受第二组句子，体会请求、商量时不同的语气表达不同的效果
1.描述情境——走廊上，你正打算继续往前走，可是食堂阿姨挡住了你的路。你该怎么和阿姨说呢？
2.同桌练说
师：一位演放饭盒的同学，一位演阿姨。同桌说一说。
3.同桌展示
师：哪一对同桌愿意上台展示一下？
预设一：选第二句。
生1：阿姨，请您让一下好吗？
生2：你真懂礼貌，还会和阿姨商量呢！
过渡：有没有同学选第一句？为什么不选呢？我们一起看看这两句有什么区别。我们在二年级上册学过《商量》，跟别人商量事情的时候，除了要有礼貌，还要用商量的语气——“好吗”“行吗”“可以吗”。
预设二：选第一句。
生1：阿姨，请您让一下。
生2：我不喜欢别人命令我，我才不想让呢！
过渡：你为什么不想让呢？有没有同学选第二句？你为什么想选第二句？
4.小结：看来啊，跟人商量事情的时候，不用命令的口吻，用商量的语气，才能让人听起来更舒服。【板书：不命令】
（三）情境中小结
1.重回情境，练习语气
师：你不小心撞到了同学，于是你不好意思地跟同学说——
师：食堂阿姨挡住了你的路，于是你用商量的语气跟阿姨说——
2.小结：看来，同一句话，用不同的语气会产生不同的效果。我们在说话时可要注意说话的语气哦！
【设计意图】口语交际让学生有话可说，需要与生活紧密联系。真实的交际情境能帮助学生体验真实的感受、表达真实的想法。教师在生活中取景，把书上的两组对话融入同学们的日常生活中，用一个大的情境串联起两个具体化的小情境，让学生置身其中，将口语交际指向生活的实际运用。
三、任务驱动，情境实践
（一）实践“请求、商量”时要使用的语气
1.描述情境——你回到家，妈妈说想给你报一个钢琴兴趣班，可是你想学画画。你打算怎么和妈妈商量呢？
2.指名回答，关注商量的语气
3.拓展话题：你们遇到过同样的情形吗？（话题引导：你想上什么课？妈妈想让你上什么课？）指名回答。
4..小组练说，说清原因
过渡：遇到这样的情形，该怎么和妈妈商量呢？没有一点理由、不注意说话的语气，妈妈是不会答应的。自己想一想，在小组里说一说。
师生演练，关注原因和语气
师引：你遇到了什么难题？我来当妈妈，你来当我的宝贝，我们一起演一演！
预设一：一位耍赖皮的小孩
师：（学生小名），回来啦！妈妈今天帮你听了一节**课，感觉很不错，打算给你报个**班。
生：不嘛！我不想学**！我要学##！
师引（面向全班）：如果你是妈妈，你会答应他吗？
过渡：谁来帮他说一说？
评价1：你会用“行吗”“好吗”这样的语气和妈妈商量了，真是乖巧懂事的好孩子！
评价2：和爸爸妈妈商量事情的时候不要耍赖皮、更不能运用命令的语气，多商量、把事情说清楚，来取得爸爸妈妈的理解。
预设二：遇见一位固执的妈妈
师：（学生小名），回来啦！爸爸妈妈商量了，想给你报一个**班，你觉得怎么样？
生：妈妈，我不想学**，想学##，行吗？
师：可是**课可以培养你的气质，还可以锻炼你的大脑和四肢、让你更加聪明，多好呀！
生：那好吧，我听您的。
评价：你真是个听话的孩子。我演得像你的妈妈吗？有的时候，妈妈也会很固执呢！
过渡：谁来帮他说一说？
生2：好妈妈，我真的很想学##，老师都夸我很有天赋，我真的很想去试一试，您可以答应我吗？
生3：妈妈，我已经上了很多不喜欢的兴趣班了，就让我选一个我喜欢的吧！就答应我这一次吧！我保证以后都听您的，行吗？
评价：你不仅使用了商量的语气，还说清楚了原因，妈妈一定答应你！
4.小结：生活中，我们和爸爸妈妈意见不一致的时候，用真诚的态度和商量的语气，把自己的真实想法说清楚，来争取爸爸妈妈的理解。
（二）实践“道歉、解释”时要使用的语气
1.描述情境——一天早上你上学迟到了，老师批评了你。下课后你去老师办公室，怎么和老师说呢？
2.学生静思
3.师生对话，学生评价
预设一：首次迟到
过渡:丁老师正在办公室改作业，谁来演迟到的同学？
生：（敲门）报告！
师：请进！
生：丁老师，我今天早上不小心睡过头了……（大声地、急切地）
师：【动作：嘘】办公室还有别的老师也在办公，你应该——
生：（控制音量）丁老师，我昨晚睡得太晚，今天早上不小心睡过头了，所以迟到了。下次我不会这样了，您可以原谅我吗？
师：你昨晚干什么了？睡得那么晚？
生：昨天我的小妹妹半夜哭闹，太吵了，所以我很晚才睡着。
师：原来是这样啊！（学生姓名），这是你第一次迟到，你主动找老师说明了原因，还下定决心以后不迟到，老师原谅你啦！以后注意早睡早起哦！
师引：（面向全班）你们知道丁老师为什么原谅他吗？学生交流。小结要点：他语气真诚，耐心地说明理由，还表达了不会迟到的决心，老师一定会原谅他。
预设二：多次迟到
生：（敲门）报告！
师：请进！
生：老师……
师：等等，我姓什么？
生：丁老师，对不起，我今天早上不小心睡过头了，路上还堵车了，所以迟到了。下次我不会这样了，您可以原谅我吗？
师：（学生姓名），这个学期，你是第几次迟到了？我们必须想个好办法来解决这个问题。平时，都是谁叫你起床的啊？
A:
生：平时都是爸爸妈妈叫我起床。
师：今天谁叫的呢？
生：今天爸爸妈妈叫晚了。
师：那以后可得和爸爸妈妈商量好了，按时起床，才不会迟到。
B:
生：平时都是爸爸妈妈叫我起床。
师：今天谁叫的呢？
生：今天我赖床了。
师：那以后爸爸妈妈一叫你，你就得立马起床，才能避免迟到的情况哟！能做到吗？
C：
生：平时都是我自己定闹钟，今天闹钟突然没电了。
师：以后可以准备好闹钟，同时可以在手机上设置好时间，才能更好避免迟到的情况哟！能做到吗？
生：能，谢谢老师。
师：相信你可以，回教室吧。
师引：（面向全班）为什么丁老师接受他的道歉呢？学生交流。小结要点：不仅说明了原因，还想到了解决的方法，相信他以后都能准时到校！
4.小结：当我们向别人道歉的时候，态度要真诚，语气不生硬，才能得到别人的谅解。
【设计意图】在口语交际活动中，会产生一些意料之外但非常真实的情况。这一方面需要交际双方认真倾听，另一方面需要交际双方相互配合、灵活应对。这样的交际应对于低年级学生而言有一定难度。因此，教师要适时进行点拨、指导，做好辅助性工作，而不是把问题简单地抛给学生。此外，为了将口语交际指向生活的实际运用，教师需要适时进入角色，引导真实的、会发生的情况，给学生“出难题”，然后通过教师引导、学生交流，一步步破解“难题”，提高学生真实的口语交际能力。
（三）拓展“提醒、劝阻”时要使用的语气
1.描述情境——有一次，你经过洗手台时，看到一位同学洗手后忘了关水龙头。你会怎么提醒他呢？
2.同桌练说，角色扮演
3.同桌展示，师生评价
（1）学生评价
采访被提醒的同学：你为什么愿意接受他的提醒呢？
（态度真诚，语气不生硬、不命令）
（面向全班同学）你觉得他们刚才哪里交际得特别棒？有没有什么建议呢？
（2）教师评价，小结要点
预设一：同学听劝告，并改正。但“你”使用命令语气。
生1：诶！你没关水龙头！
生2：好的，我马上关。
师导：等等，（面向全班）如果是你们，愿意接受他的提醒吗？
全班交流，师结：你是个热心肠，劝同学像你一样爱护资源，如果能带上称呼，注意语气就更好了！谁再来试试？
预设二：同学听劝告，并改正。“你”使用恰当语气。
生：同学，等等！你洗手后忘记关水龙头了，以后要记得关哦。
同学A：好的，我马上关。谢谢你提醒我！
过渡：每次都能这么顺利吗？还会遇到什么情况呢？（有时候遇到同学不听你劝告的呢？他有没有苦衷呢？）
预设三：同学不听劝告。【若无则过】
生1：同学，等等！
生2：怎么了？
生1：老师说过，水是重要的资源，浪费一滴水都是在浪费钱，我们要节约用水。
生2：钱没了可以再赚呀！
师导：（面向生2）你为什么不愿意接受他的提醒？
生2：他一直在说大道理，我不喜欢他这样。
师：（面向生1）每个人的性格不一样，她不喜欢别人讲大道理，你可以怎么做呢？
生1：同学，等等！
生2：怎么了？
生1：你洗手后忘记关水龙头了，我先帮你关了，以后要记得关哦。
生2：好的，谢谢你的提醒。
评价1：你还知道先把水龙头关上，充满了公民意识，以身示范，用行动告诉小朋友爱惜水资源，你真能干！
预设四：同学遇到困难，无法关水龙头。
A:
生1：同学，你好！你洗手后忘记关水龙头了，以后要记得关哦。
生2：可是老师找我有急事，来不及关了。
生1：再怎么来不及，也有时间关水呀！不然多么浪费啊！
生2：好吧，谢谢你！下次我会注意的。
生1：不客气！
B:
生1：同学，你好！你洗手后忘记关水龙头了，以后要记得关哦。
生2：我想关，但是水龙头太滑了，我关不上。（你能帮帮我吗？）
生1：那我来帮你吧！（当然没问题啦！）
生2：谢谢你！
评价：懂得用恰当的语气与人交流、遇到问题懂得请求别人帮助、两个人还懂得合作，你们可真棒！
4.小结：当我们跟爸爸妈妈商量事情时，当我们和老师道歉时，当我们有事要提醒同学时，都要注意说话的语气，不要太生硬、不命令别人，而是用恰当的语气。 【板书：恰当的语气】
【设计意图】小组练说，放手让学生自主尝试围绕话题自由交流，鼓励学生大胆表达。教师用现场生成的交际案例，通过评价语引导学生的交际实践，不漏痕迹地渗透本次口语交际的要点——注意说话的语气。
四、联系生活，总结延伸
（一）联系生活，实际运用
过渡：生活中还有很多这样的情况，看——
出示情境
选择情境，思考办法，同桌练说
全班展示，师生评价
2.小组练说，组内评价
过渡：小组内，两个同学选择一个情境说一说，另外的同学评一评，看看他们有没有注意说话的语气。
3.小组展示
评价要点：说清原因、语气恰当。
（二）总结
同学们，今天我们一起学习了口语交际《注意说话的语气》。在生活中，当我们与人沟通时，要注意说话的语气，不生硬、不命令，使用恰当的语气，能让人感到更舒服。
【设计意图】口语交际的最终目的是提升孩子在生活中的交际能力，为孩子的生活服务。所以，学习的触角必须伸进孩子的生活，让他们运用学习所得运用到生活中，这才是本课教学的最终落点和实际意义。
五、板书设计
注意说话的语气
不生硬
恰当的语气
不命令
