“识字拖住阅读的后腿”

　──小学语文教学半个世纪未能解决的“老大难”

回想五十年代，掀起了学习苏联的热潮。当时人教社的同志将苏联的小学语文课本（叫阅读课本）和我们中国的小学语文课本作了一个比较。结果发现：苏联的课本，内容非常丰富，长课文也多。四年制小学语文课本就有70—80万字（以翻译出来的汉字计算），而我们当时六年制小学语文课本总共才有20多万字。

人教社的同志当时分析认为：这种差距绝不是说明苏联的儿童比我们的儿童聪明。而是因为苏联用的是拼音文字，学生半年内就可以初步掌握拼写工具，以后三年就可以开始阅读，而我们的课本用的是汉字，汉字是方块字，一字一音，不能拼写，汉字要认识到2000多个字才能开始阅读，而识2000多字，按一般课本的编法，就需要4年时间。这样，识字拖住阅读的后腿，是一个亟待解决的问题。（①）

“识字拖住阅读的后腿。”这是当时小学语文教学面临的一个实际的问题，一个大矛盾。因此，为了“语文教学大幅度提高”，人教社同志把“低年级应多识字”列入语文教学改革的两大任务之一。（另一任务是“三年级以后多读课文”。）当时，大家把低年级识字太少、影响阅读的情况，形象地比作是一个“瓶颈”。并将此问题视为“老大难”。为什么会有这个问题？按照当时的分析：主要是汉字的问题，汉字没有拼音化的问题。所以，汉字难学，当时就成了一大“罪状”，成了文字必须改革的一个“理由”。因此，对于如何解决这个“瓶颈”问题，当时很多人寄希望于文字的改革。但是，大家又知道，文字改革不是一朝一夕的事，它是一条漫长的路。因此，广大语文教育工作者出于对国家语文事业的高度事业心，为了语文教学的“多快好省”，这一方面的研究和探索从未停步，始终把打通“瓶颈”，解决低年级“识字过关”问题，作为共同追求的一个理想，一个“梦想”。

漫漫的求索之路

回想当年，为了解决“瓶颈”问题，曾经引起了社会的关注，开展了几次全国性的大讨论。很多的社会知名学者和主导媒体也参与了进来。关于“瓶颈”问题的探索，一直延续到80年代。

　下边不妨概览一下这一段时间小语课本关于识字量的安排情况：

对于上述情况，当时中央教科所郭林同志曾作了如下的评述：“识字任务要拖到六年去完成，我国小学语文和外国比起来，真是少慢差费，不改怎么行呢！识字和阅读的矛盾没有及时解决，识字拖了阅读的后腿，要双丰收，结果两失败。”（②）

探索的步伐始终未停过。探索的过程也是曲折的，艰难的。这里不妨举一个典型例子说明：

2000年9月4日，上海《文汇报》以《两年完成五年识字量》为题，报导该市部分小学开始语文读写教改实验，小学低年级学生识字将“提速”。原先需要5个学年才能完成2500个识字量，今后只要2个学年可完成，基本闯过识字关。并提出这是上海中小学语文教学为改变“高耗低效”现状而迈出的重要一步。当时大家看了，为之鼓舞。

6年之后，2019年2月14日，《中国教育报》报导：“《减少识字量，强化汉语拼音，上海大幅度调整小学低年级语文教学》。报导称：识字量从530个减少到445个，课文总量从53篇减少到48篇……”（笔者注：这里当时可能指的是一年级下学期的课本。）

读了这两篇相关连的报导，我们又一次强烈地感受到：全国各地为了解决小学语文教学“少慢差费”、“高耗低效”的问题，都十分关注、并始终在积极探索突破低年级识字的“瓶颈”问题。

2000年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。其中关于低年级识字量的安排是这样的：小学阶段累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。一二年级也只要求认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。很显然，这个数字，和这以前历届各种版本的语文课本相比，明显地退了。这个数字距离儿童能独立阅读，似乎还有一定距离。这说明：小学低年级“识字过关”的问题真是一个“老大难”！即使在全国性的轰轰烈烈的新一轮课改运动中都未能突破，它至今还是一个“悬念”。

数字的变化告诉我们什么

科学统计的数据是最有说服力的。从识字数量的变化可以看出我们走过的道路，研究的轨迹：多年以来识字数量有升、有降，有进、有退。这是一个客观事实。作为科学探索，这很正常。但这种升降、进退的轨迹告诉我们什么呢？它反映了这样一个客观实际的情况：为了让学生多识字，数量一增加，基层马上就反映学生负担太重了。这时当局者不得不立马调整数字。特别是1987年，在中央“减轻学生过重负担”的引导下，识字量大大缩减降到了1300。上海的例子也说明了这个问题。今天来反思，给了我们什么启示呢？我们认为：

一、我们主观上想让学生多识一些字，但千万不要忘记了一个基本的原则、一条底线：这就是绝对不能以学生的“过重负担”为代价。

二、为了解决“瓶颈”问题，仅仅就识字问题解决识字问题，仅仅在教材篇数及其安排的识字量上增增减减，这是解决不了问题的。

三、直到21世纪的今天，小学语文半个世纪前的一个“梦想”――小学低年级“瓶颈”的问题还没有解决，或者说识字拖住了阅读的后腿的矛盾还没有取得突破性的进展。

打通识字的“瓶颈”，路在何方

“识字过关”、小学低年级识字的“瓶颈”问题，表面看起来，好像是一个“小问题”，但真正做起来，并不是某些同志所想像的那么简单，它的背后确实有“大文章”，（③）大有文章可做。这里有理论与实践的问题；有观念与具体的操作问题。

一、首先要肯定：当时所提出的理念和追求的目标是对头的。

五十多年前，当时就明确提出：“识字基础打不好，读写能力提不高。”而且力求在小学低年级“识字过关”。“识字是阅读的基础。”这是实际经验的总结，也是客观规律的概括。为了语文教学的“多快好省”，克服“高耗低效”，应该尽快解决小学低年级识字“瓶颈”。

回顾历史，广大语文教育工作者矢志不渝，百折不挠，就识字方法来说，百花齐放，流派纷呈。不管分散识字也好，集中识字也好，都是为了一个目标：打通“瓶颈”，尽早“识字过关”。许多同志为此奉献了毕生的心血，他们的精神感人至深！

二、要想解决“瓶颈”问题，首先必须科学地认识我们中国的汉字。

“汉字是科学、易学、智能型、国际型的优秀文字。”（④）我们应该与时俱进，转变观念，彻底打消对汉字的历史性成见，充分认识并发挥汉字的“优点”、“优势”。（⑤）

三、科学地认识“识字”与“阅读”的关系。

我们不要把“识字”与“阅读”人为地分开，认为它们是没有联系的两码事，是天生的一对“矛盾”。今天看来，它们二者之间是密切地关联的，它们是“共生”的，“共振”的，“和谐”的。这是很值得研究的一个新课题。

四、我们研究解决“瓶颈”问题时，切切不要“就事论事”。

“瓶颈”问题，是一个复杂的问题。必须从“语文课程目标”、“语文课程策略”的高度、广度、角度来科学地分析。我们的研究如果仅仅在教材编写的识字量上打转转，绞尽脑汁，是解决不了问题的。

总之，我们认为：要想解决语文教学的“瓶颈”问题，必须：

一、跳出汉字看汉字，特别是要联系汉字文化学、人脑科学、思维科学（张光鉴教授创立的《相似论》）、信息技术等多种科学的新进展、新成果来看汉字。

二、跳出老师、课本、学校课堂的“三中心”来看学生识字，特别是要联系当前飞快发展的社会生活看学生的识字。

道理说起来也很简单。我们要想给学生识字“提速”，首先必须解放思想、改革创新，给识字架设一条“高速公路”，否则，识字教学只能永远在“慢车道”上运行。想“提速”，不解决“路”的问题，“提速”只能是一句空话。这是一个生活中的常理。换句话说：要解决识字与阅读的矛盾，必须走改革创新之路，这是科学发展观的一条“硬道理”。

解放思想，与时俱进，积极探索

──走汉字教育改革创新之路

我们的课题，命名为“主体·开放·潜能识字”课题实验，简称“潜能识字”。这条路，我们已经走过了8年。

（一）改革课程结构,开设“识字活动课”，给识字架设“高速公路”，学生识字“两条腿走路”。

我们要让学生早识字，尽快地多识字，却不能回避这样一个很现实、很具体的问题：学校里的课程、课本、课表以及教学进度、教学时间都规定得死死的。你怎么办？你想迈步，却无路可走。农民有条经验：“要致富，先修路。”这一点与我们的课改同理。识字要“提速”，就必须先架一条“高速”的“路”。所以，八年前我们课题实验方案中就提出：从改革课程结构入手，每周开设一节“识字活动课”。这就为识字“提速”开避了一条可行之路。这就解放了老师和学生的思想和手脚，就使得多少年来，小学语文识字教学这一“生产力”得到了一次大的“解放”！

一、“识字活动课”具体解说

1、课时安排：

这一个课时，可以从每周语文的总课时中解决，也可以在地方课时、校本课时中解决。课改之后，老师们认为与语文的“综合性学习”课结合，更好。因为它本身就是一种语文的“综合性学习”，融入了识字，操作变容易了。特别是这样做，具体地体现、并且有效地落实了新课标提出的低年级以识字为“重点”的要求。我们认为：新课标总结历史的经验，明确地提出了以“识字写字”作为1－2年级的“教学重点”，但怎样突出、突破这个“重点”，并未提出相应的策略和措施。所以从这个角度说：“识字为重点”在课标中并未真正解决。

2、活动内容：

引导学生在实际生活中搜集资料，认认读读，剪贴成识字课本，（下文要讲到）上课时拿到课上来交流。

3、活动过程：

不拘一格，在教师主导组织下，以学生为主，通过小组交流、全班展示以及猜谜、“开花”等各种游戏活动，激发兴趣，加深印象，巩固效果。

4、上课原则：

其原则主要有“激发兴趣，不压指标；寓识于乐，只识不写；启发联想，开发潜能；切忌灌输，重在长效”。

5、“两条腿走路”：

从语文课程整体看，在不动教材的条件下，一个课时开放识字，这样，以课内教材为主，课外开放识字为辅，一主一辅，相辅相成，课内带动课外，课外促进课内，两条腿走路。所以这一结构改革，恰似给学生识字架设了一条“高速公路”。从一个人来说，两条腿走路，绝对比一条腿走路要快捷、安稳得多。这是生活的常理。从实际情况看，这样识字与生活融合了，化难为易了，兴趣浓了，负担轻了，速度快了，效率高了。大量识了字，同步开展课外阅读，课内的语文学习进度也就快多了。因为教材的那些生字早就认识了，课文的内容也都能理解了。所以到了这种地步，学生的语文学习真正像上了“高速公路”，大大“提速”了。

6、政策允许：

按照新课改的政策，这种课程结构的改革是允许的。再从中、高年级来看，为了指导写作，每周划出两个课时，这早已成为习惯和制度。现在低年级，为了早“过识字关”，体现“识字为重点”，划出一个课时，开展识字活动，这何乐而不为呢？

二、“识字活动课”的课堂扫描

随着一阵铃声，一堂别开生面的“识字活动”课开始了。

“小朋友，我们都生活在社区里……”说着，黑板上出现了活动课的主题《走进我们的社区》和一幅很大的社区地图。“前几天老师和小朋友一起走进社区，观察、调查、访问，搜集资料。你到了哪些地方？”

“我到过天惠超市。”“我去八佰伴。”“妈妈带我到东林书院去了。”……

学生说到哪个单位，老师就随机出示课前写好的大字卡片，贴到地图相应的位置上，并让学生用多种方法认一认，读一读。这些字他们天天见面，一点也难不倒他们。

“那你们都搜集了些什么资料？有哪些收获？举起来给大家看看――”

学生一个个小手举得高高的。老师连连表扬大家“……为了让你的伙伴一起分享你的收获，我们在小组里交流交流，好吗？”

“好！”学生齐声应答。

学生小组交流，老师行间巡视、辅导。于是交流又把活动推向了一个新的高潮──

五歆言手里拿着一迭“天惠超市”的带文字的图片，第一个走到讲台前。她依次把图片放在投影仪上，模仿着老师的腔调：“请大家跟我读：‘饮料’‘蔬菜’‘瓜果’……”他稍顿了一下，又说：“这下边还有一句话，请大家跟我读―― ‘天惠天惠，天天实惠’。”他们在电视上几乎天天听到、看到这句广告语，谁不喜欢呢！所以读的很有味道，引起全场一阵笑声。

老师发现左关翔两手拎着一幅对联，早已迫不及待地站了起来。对联上写着：“风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心。”“你知道这副对联是谁写的吗？”“顾宪成”“它是挂在哪里的？”“东林书院‘依庸堂’里。”左翔对答如流。这并不奇怪，因为东林书院就在他家附近，他不知进去过多少次了。老师又问：“你喜欢这副对联吗？”“喜欢。”“为什么喜欢？”“他让我们好好读书，关心国家大事。”“大家说呢？”――老师又把这个皮球抛给了全班：“它是副对联。”“它对称。”“它好读。”“读起来好听”……

大家看看，说说，读读，品味品味，一下子课堂好像真是散发着一阵阵浓郁的书香气。

陈泽宇准备了妇幼保健院的三张图片：“呱呱落地”“母子情深”“母婴同室”。他不仅让大家看图片，跟她读文字，而且还带着几分自豪地说：“我特别喜欢这个“婴”字，因为它表示一个妈妈生了两个宝贝女儿。”“瞧，多聪明，她通过仔细观察字形，还编了一个字谜。汉字多好玩，多有趣啊！”老师说着，机智地在黑板上写了一个大大的“婴”，这一“点击”，全班思维更活跃了。他们观察字形，展开联想，从不同角度给“婴”字“开花”，一下子联想到了“樱、缨、鹦、罂”等一串相关的字。

你瞧：蒋静怡拉着她的好伙伴来了，她找的资料也是妇幼保健院的。她要献给大家一首歌，而且邀请她的好伙伴读歌词为她伴舞：

“生命的第一声啼哭，是人世间最美好的音符……”

“哗哗哗……”课堂上一阵阵掌声。他们为什么这么高兴激动？因为老师课前统计过，他们中间绝大多数都从这里出生的！

三、听课随想

1、它好就好在“四不像”。

这是一节什么课？它有说话、有识字，有音乐、美术，有表演、动手做，有社会的调查、思想的教育，但它不是单一的语文课，也不是社会课和思品课。它好就在好在“四不像”：我们说它是新课标的“综合性学习”课，是一种创新的儿童“识字活动课”！因为我们可以明显地看出：教师始终抓住了、并基本上突出了一条主线：这就是引导儿童顺其自然地识字，以及围绕着识字活动而渗透着深厚的汉字文化及人文教育。

2、让汉字从“难教”、“难学”中解放出来。

我们发现一种奇怪的现象：我们不少人常常“忘本”──淡忘了哺育我们成长的母语，特别是它的符号──汉字。新“课标”提出：语文的学习资源和实践机会“无处不在，无时不有”。看看孩子手上的那些资料和孩子们课上的那些表现，我们真是不禁为之动容。是他们的老师引导孩子给我们上了生动的一课！从儿童识字这个角度说，汉字在生活中，不仅“无处不在，无时不有”；我们还要加一句：在中国，要识汉字，“无人不能”！不言而喻：这里的关键是思想的解放。思想解放了，识字的途径开放了，我们的老师也将从“汉字难教”中解放出来；我们的学生也会从“汉字难学”中解放出来。不仅如此，他们的潜能必将随着识字的过程更好地释放出来！

3、其深刻意义远远大于识字。

从上述“课堂扫描”可以看出：识字活动课的内容是开放的。它的每一次活动不仅连着语文课，连着学校的所有课程，而且连着家庭、社会的生活。所以它的意义，远远大于识字的本身。请看下边的图示：

这就像下棋一样：高明的棋手，只要动一个棋子，就激活了一盘棋。

（二）引导学生发挥创造，动手动脑，搜集资料，剪贴识字课本。学生真正成了识字的小主人。

提速的“路”开辟出来了，学生怎么走这条路？是引导他们主动、积极地自己走，还是循着老习惯，让老师“灌输”？这又是一个改革、创新的课题。

一、学生悄悄“收藏”的启示

我们发现，不少学生平时就有“收藏”的爱好。有时翻翻他们的课本，你就会发现一种秘密：课本里往往夹着他们特别喜欢的画片或一些精美的糖纸什么的。你不要以为那是当书签用的；不，那全是为了喜欢。有时候上课也会发现：他们也偷偷地在桌肚底下悄悄地翻开，哪怕是看一眼也是过瘾的！课间，有时你也会发现：那些“志同道合”的好朋友会凑到一起，互相交流、欣赏，我们看在眼里，喜在心里。利用这种形式，引导他们识字，该多好呀！

二、引导学生创造自己的“识字课本”

开始，让学生各自准备一个硬壳的、稍大一点的本子，带些他们喜爱吃的、常见的食品

或广告来。让大家先看看上面的图画，认认上面的汉字，说说它们的口味，再通过游戏的方法，比一比、赛一赛，看谁认的字多，谁识字最快。老师启发他们说：“我们都有能干的小手，我们自己来创造我们自己的识字课本，好不好？”“好！好！……”

接着就指导他们认认、读读，动脑、动手，剪剪、贴贴。就这样，一个个的学生自己动手创造的“识字课本”诞生了！看着他们的脸上，一个个都流露着自豪：“我们有了自己创造的识字课本了！”

当然，这时的识字课本，不管是剪的功夫、贴的技巧，以及整体编排的艺术，还相当粗糙的。这很正常。相信他们在实践的过程中不断探索，互相观摩，取长补短，会越做越好的！因为有一种无穷的乐趣在做他们的“老师”呢！

如因季节、气候变化也可以引导大家搜集相关的资料。春天到了，可以引导他们开展找春天的活动，搜集有关春天的汉字、词语、成语，以及相关的古诗、儿歌、字谜、谜语、歌曲同等。你看，这哪里是简单的识字呢？

有时候，大家目前正在阅读的图书，也可以成为交流的话题和资料。

我们的老师都知道：这里关于搜集“话题”的讨论、提示、引导，它的深层目的，是在于从小就培养一种学会关心生活、善于捕捉信息的一种敏感，一种能力。

四、剪贴资源无处不在

这种“话题”的资源也是无处不在，无时不见，触手所及。关键在于我们去发现，去挖掘，去开发。就说超市吧，那里的资源可以说是取之不尽的：从内容说：人文的，科技的，环保的，日常生活的，应有尽有。从深浅程度说：浅显的，如食品名字等，稍深一点的，如产品的广告词，生产厂家、产地等；再深一点、拓展一点，如产品的原料配方、营养成份、食用的注意事项，以至于产品的保值期、安全标识，以及条形码等，你可以“因材施教”，“取你所需”！有的同志风趣地说：“一个小小的超市，就是一个很有魅力的识字大课堂呢！”

五、搜集、剪贴过程就是“阅读”的过程

过去，人们一提到“识字”，往往就想到卡片识字，看图识字，或者从课文中识字；一提到“阅读”，往往就想到只有打开文本，那才叫“阅读”。这在建国初期，在五十至七十年代，是很自然的。今天，社会物质文明、精神文明相当发展了、丰富了，汉字到处可见，触手可及。生活中还有哪一个汉字是孤零零地存在的呢？它们也都存在于不同的“文本”之中。你看，那些物品的包装、说明书之类，那些指路牌、广告之类，一个个、一幅幅，不也是一种“文本”吗？而且它们都是“图文并茂”的，很抢眼球的。所以，我们的思想解放一点，思路打开一点，换一个角度看，学生在看广告、看食品包装时，在识路牌、识公共场所的标识时，不也是一种阅读吗？而且这是一种最活的阅读，生活化的阅读。我们可以管它叫“前阅读”，“准阅读”，或“泛阅读”。不管如何，你得承认它也是一种阅读。所以，前面我们提出：不要把“识字”和“阅读”人为地分开，不要人为地把它们对立起来。“识字”与“阅读”是“和谐”的　，“共生”的，也是“共振”的。

六、发挥剪贴识字课本的作用

1、在识字活动课上，注意组织好相互的交流。

2、平时，鼓励学生将自己的“识字课本”带在身边，课余时间可以自由地交流、欣赏，丰富课余生活。

3、适当组织一些有关“剪贴识字课本”的评比活动。

七、剪贴“识字课本”的意义

学生剪贴“识字课本”的意义是多方面的、多层次的，也是综合的。

1、它有利于培养学生自主识字的意识和能力。

2、它有利于培养学生从小学习搜集信息、处理信息的意识和能力。

3、它有利于培养学生动手、动脑的习惯，培养他们创造的意识，开发他们大脑的潜能。

（三）发挥汉字特殊育人功能，开发“汉字开花”游戏，寓识于乐，激活思维，开发大脑潜能

科学研究早就证明：中国的汉字是“智能型”的文字，“复脑型”的文字。汉字具有联想的功能。学习汉字有利于开发学生大脑潜能。 有的学者甚至发出这样的呼吁：“汉字为‘复脑文字’，已得到科学的证明，这个结论应该引起家长和教育部门的重视。”（⑥）如何在识字的过程中，发挥汉字的特殊功能，开发学生大脑潜能？这是我们的实验首先提出、并一直追求的一个深层次的目标。在实验过程中，老师们创造了“汉字开花”这种游戏。

一、“汉字开花”的精彩回放

话题为《动物世界》的识字活动课正在进行中。学生大组交流自己课前搜集的资料。教师随机在黑板上板书──

蝴蝶 松鼠 哈巴狗

青蛙 乌鸦 熊猫 老虎

师：（突然话题一转）我们来一个“汉字开花”的游戏好不好？

学生一听“汉字开花”，乐不可支，齐声喊“好”。

师：（用教鞭指着黑板上的字逗大家）那就请你仔细看看这些字：你对哪个字最感兴趣？你觉得哪个字最好玩？你想跟哪个字对话？你想拿哪个字做游戏？好好准备一下，让我们来一个比赛──

这么一激发，学生个个认真准备，嘴巴里叽里咕噜──他们都习惯自言自语地在说给自

己听呢。教师行间巡视，询问准备情况；看每人都有准备了，宣布比赛开始。

生1：看到“老”字，我想到两个词语：“老公公”、“老百姓”。

生2：（紧接着）我想到一个成语：“老生常谈”。

生3：我给“老虎”的“老”字找到了两个好朋友：“老”加女字旁，“姥姥”的“姥”；加单人旁，“乡巴佬”的“佬”。

师：（随机板书）“姥姥”是我们的什么人？

众：外婆，外婆……

生4：我看“虎”想到一个成语、一个句子：“虎头虎脑”，“山中无老虎，猴子称霸王。”

生5：我给“巴”字“开花”──加草字头，变成“芭蕉”的“芭”……

师：（插话）慢一点，你说，我来写──（老师一边画，一边写）

大家七嘴八舌地补充，最后老师有意空着一个花瓣，逗大家。

师：给我一个机会好不好？

众：（情绪非常活跃）好！

师：（板书“齿巴”，紧接着又把“皮球”甩给大家）咦，这个字认识吗？（指着字形的“齿”启发）想想，它和我们人体什么有关？

众：（纷纷抢着说）牙齿、牙齿。它也读“巴”！“巴”！

师：（结合字形解释字意后）你们真会动脑子，一个“巴”开出了这么多“花”！让我们来读一读……（老师着重指出声调的变化）你们说汉字难认吗？（学生齐声说“不”）

生6：看到“蝴蝶”，我想到了在幼儿园的一首儿歌：“长相俊俏，爱舞爱跳，春花一开，它就来到。”

师：还有谁记得这首儿歌？我们一起朗读，好不好？

众：（纷纷背诵儿歌）……

生7：看到“蝴”，我想到它中间的“古”加右边的“月”，也读“胡”（老师插话：“你怎么知道的？”）我们班上有个小朋友姓胡，叫胡小芳。”

师：（鼓掌）你的发现很好！

大家争着补充带“胡”的字：“湖、糊、猢、瑚”等，老师随手板书。

生8：老师，我看这个“蝴”字很有趣：看它的中间和右边的部分合起来是“胡”，姓“胡”的“胡”。看它的左边和中间合起来，好像也是一个字，“虫”加“古”字……

师：汉字真是让你们变得更聪明了！

生9：我说个字谜给大家猜：“吃一半，拿一半。”

老师随即板书谜面，引导学生认读并理解。学生猜出谜底，全班沸腾了。

学生争先恐后走上讲台，有的介绍自己准备的《小青蛙的故事》，有的展示自己搜集到的识字剪贴本上的蝴蝶标本……

……

“汉字开花”只作为一个“小插曲”。老师见好就收。“识字活动课”按计划往下进行……

二、“汉字开花”的具体解说

1．所谓“汉字开花”，就是在“识字活动”课的过程中，老师为了充分发挥汉字的联想功能、提高课堂识字效率、开发学生的潜能，根据汉字的特点而精心设计和组织的一个小小的游戏活动。这种小小的游戏活动，只作为整个“识字活动课”的一个组成部分，一个小小的“插曲”。

注意面向全体学生，注重联想思维过程。既活、又实，绝不能只满足于表面的热热闹闹。要注意活动的节奏。总体说，节奏要快，激发思维、展开联想，要敏感、快捷，有时是闪电式的、趋动式的、竞赛式的，要控制时间，适可而止，高潮中即收，留下回味余地。

三、“汉字开花”的价值意义

“汉字开花”的功能、价值是多元的，综合的。据我们初步研究：

第一，“汉字开花”是轻松愉快、高效的识字活动。

第二，“汉字开花”是激活联想思维、开发学生智力的“游戏”。

“联想是创造之母。”而“汉字具有联想的功能”。识字，只是第一个层面的、外显的活动。我们更要看到贯穿识字活动全过程的联想思维的活动，联想思维的发散过程。这种活动看似无形胜有形，看似平常却意义深远。

第三，“汉字开花”是激活脑神经细胞、开发大脑潜能的“体操”。