一、识字写字

　　1.识字。

　　本课要求认识12个生字，读音上，“捡、拌、便”是前鼻音，“帮”是后鼻音，“始”是翘舌音，“让、剩、整”既是翘舌音又是后鼻音。“俩”读liǎ，不读liǎng。

　　字形上，根据特点的不同，建议在课文学习中随文识字。

　　（1）借助图片识记。如，揭题时，可借助图片认识“奶酪”，随机识记“酪”字。

　　（2）借助熟字识记。如，在认识了熊哥哥和熊弟弟后，识记“俩”字，与熟字“两”区分比较，发现两者的异同。

　　可观察字形，在比较中，发现区别。两+亻=俩

　　可联系课文，理解“俩”的意思就是“两个人”，文中的小哥儿俩指的是熊哥哥和熊弟弟。

　　（3）借助动作演示识记。如，在学习课文的过程中，随机识记“拌、嚷、瞧”等生字，可以联系生活，通过动作演示的方法，识记并理解字义。

　　（4）借助“加一加”的方法识记。如“始、便、剩”都可以用偏旁组合的方法记忆。

　　教学时，可以结合课后练习“读一读，记一记”中的词语，复现认读，巩固识记。

　　本课字词理解的学习，建议在随文朗读中落实。如，“小哥俩”可以联系课文内容，找出小哥儿俩指的是熊哥哥和熊弟弟，并联系生活拓展词语“姐妹俩”“母女俩”等，从而理解“俩”的意思就是“两个人”。“拌起嘴来”可借助故事情节，想象它们会说些什么，会怎么说。“嚷着说”“瞧一瞧”可以联系生活，借助动作来理解。

　　2.写字。

　　本课要写的8个字，可以根据字形结构特点，归类指导书写。

　　“奶、始、吵、仔、咬”是左右结构的字，教师可联系本册语文园地一和语文园地五中的书写提示，帮助学生复习巩固左右结构汉字的书写要点，可适当放手让学生自主书写。其中“奶”要重点提醒右半边的书写笔顺是先写横折折折钩再写撇。

　　“急、第、公”是上下结构的字，要注意上下两个部件的收与放。教学时，可联系以往写过的字，在比较迁移中指导书写。如“急”可以联系“您、想”，写好心字底;“第”可以联系“弟”，发现上面的“丷”变成了“”，底下的横笔要写得更加紧凑;“公”可以联系“分”字，上部要舒展。

　　本课8个字书写要点：

　　二、课文学习

　　1.朗读指导。

　　本课朗读教学的一个重点是读好长句子的停顿。

　　课文中长句子较多，建议在初读检查时，借助教师的范读，指导学生读好句中的停顿。比如，教师可先范读其中一个长句子“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”之后，让学生自主尝试读好另一个长句子“熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。”随后，让学生找找文中其他的长句子，自己练读。教师根据学生的朗读展示情况，随机指导，帮助学生读好停顿。长句子的朗读要避免机械死板地停顿，同一个句子要允许学生根据各自理解，读出不同的停顿。

　　另一个重点是能分角色读好狐狸和两只小熊的对话。

　　狐狸一共说了4次话：

　　第一次：“小家伙们，你们吵什么呀？”可引导学生，问狐狸知不知道它们在吵什么。狐狸来凑热闹，内心怎么想？再抓住句中“小家伙们”的称呼和问号，语调微微往上扬，读出狐狸假装很热心很好奇的语气。

　　第二次：“这事好办，我来帮你们分吧！”可以抓住提示语“笑了笑”，引导学生体会狐狸笑的含义，在角色体验中加上动作读一读，表演出狐狸心生诡计，用笑掩饰的神情。

　　第三次：“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”可以猜测狐狸的目的——为了吃掉奶酪，故意分不匀。前一句是狐狸假装才发现的样子，语速稍慢，后一句是迫不及待想再咬一口，语速可以加快。

　　第四次：“小熊，我分得可公平啦！”“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”可以借助提示语“笑着说”，引导学生再次体会“笑”的含义，是狐狸得逞之后暗自得意的笑，但它还要理直气壮地狡辩。读的时候可以声量稍放大，读出狐狸假装很无辜很有道理的语气。

　　两只小熊一共说了4次话：

　　第一次是熊弟弟说的：“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”可以联系上下文，引导学生读出小熊着急的语气，语速可以稍快一点儿。

　　第二次和第三次：“你分得不匀！”“那半块大一点儿。”“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”可以借助提示语，联系生活，模仿“嚷着说话”的样子，读的时候语速稍快，声量稍大，显得很着急。

　　第四次：“你可真会分！”“整块奶酪都被你吃光了！”同样可以借助提示语想象心情，读出他们生气的样子，语气可以重一点儿，读出小熊生气和责备狐狸的语气。

　　狐狸和两只小熊的对话中，多次出现了感叹号。狐狸话中的感叹号更多代表着自我的肯定和炫耀，而小熊话中的感叹号更多包含着不满和气愤。教师要引导学生发现两者的区别。

　　分角色朗读课文时，可以让学生观看插图，联系课文中的有关词语，想象课文中角色的神态、动作，也可以让学生戴上头饰表演朗读。

　　2.理解运用。

　　本课理解的重点在于狐狸说它分奶酪分得很公平，表面上似乎有道理，但实际上是完全错误的。问题出在哪里？可以结合课后第二题，通过角色的代入，让学生充分地讨论，狐狸认为的“公平”是怎样的，如果自己是小熊会怎么做。

　　教师提醒学生根据课文内容展开讨论，引导学生去揣摩故事中人物的真实想法。小熊和狐狸，表面上都是想“公平”地分奶酪，但实际上各自的目的不同。熊哥哥和熊弟弟想要的“公平”，是不愿意自己吃亏，斤斤计较，所以狐狸的诡计才能得逞。而狐狸的“公平”，则是为了自己独吞奶酪，所以故意分得不匀。其实他们都不是真的为了“公平”。

　　那如何做到“公平”地分奶酪？教师应鼓励学生想出解决办法，只要办法合情合理即可。但针对学生的回答，教师要进行价值取向的判断和引导。从最直观的角度来说，有的学生可能会说不能让狐狸来分奶酪，小熊哥儿俩自己商量即可。有的学生可能会认为兄弟俩不应该斤斤计较，关键是能够分享，这样狐狸的诡计就不会得逞。

　　如果是更细心的学生，估计会对小熊或狐狸分奶酪的行为提出质疑。因为课文第一句话点明了奶酪是“捡的”，所以小熊哥俩其实不应该分奶酪，它们应该把奶酪归还给失主才对。小熊哥儿俩最后让狐狸得逞，没有吃到奶酪，其实也是因为它们的贪吃，一心想把奶酪据为己有造成的。或许它们把奶酪归还给失主，可能比吃到奶酪本身更有价值，更让它们开心。

　　需要注意的是，对“小熊不应该分捡来的奶酪”的想法，教师应该鼓励学生自己读课文发现，鼓励学生自己在文本探索和分组讨论中提升认知，而不要强加给学生，让学生有探索文本的乐趣和提升认知的机会。